Liveblog skolelederkonferansen: erfaringer fra Danmark

Steen Lassen fra Danmark skal fortelle om den danske satsingen. Han takker for velkomsten – og forteller om en episode fra flytoget i dag…og sier han vil snakke dansk, men vil prøve å snakke tydelig og har slides på engelsk (mye latter i salen)
Steen starter med å si at IKT ikke er en revolusjon, men en evolusjon. Den danske strategien om anvendelse av IKT kan illustreres med to bilder; eleven i klasserommet og eleven under eksamen (samme bilde – elev som sitter ved PC). At eksamen og måten man jobber på til vanlig er det samme, de samme arbeidsmetoder både for arbeid og testing. 

Kort overblikk over gymnaset i Danmark – tre slags ulike treårige gymnas (vgs). Et vanlig og to yrkes (handel og teknisk). Disse er delt på ulike skoler – man har derfor tre ulike profiler og miljø som elevene møter. 

• 100% av skolene har nettside
• 82% gir bærbar PC til lærerne
• 87% av lærerne bruker internett i forberedelse av skoletimer
• 99% av klasserommene har trådløst nett (her lurer han
• 70% av lærerne bruker IKT til kommunikasjon med elevene hver uke
• 98% av lærerne bruker IKT i timene

Tallene er fire år gamle legger han til – og sier at resultatet er nok bedre i dag)

Bruk av IKT står i pensum (reform 2005)

Opp til 25% av timene kan brukes på virtuell undervisning – og ikke nødvendigvis synkron undervisning

Hva er definisjonen på skriftlig hjemmearbeid, nå blir også multimedieprodukter og presentasjoner (f.eks powerpoint) også definert som skriftlig hjemmearbeid…ikke bare det som er på papir.

All bruk av IKT er tillatt under eksamen, både muntlig og skriftlig (dog uten tilgang til internett, og i noen fremmedspråk hvor man ikke kan bruke ordbok)

IKT og eksamen

• 1994 – valg i noen fag, særlig tekstbehandling
• 1997 – tillatt på handel/teknisk all skriftlig eksamen
• 2000 – tillatt på alle studieretninger
• 2000 – handelskole: 98% brukte PC under skriftlig eksamen i dansk

IKT brukt som oppgave på eksamen

• siden 2001 i hhc og htx (handel/teknisk)
• fag; dansk, matematikk, økonomi, fysikk og engelsk
• bruk av cd-rom

Eksempel på oppgave: foreta en analyse og fortolkning av en kortfilm(video) vist via cdrom

Viser også at man får inspirasjonsmateriale, bl.a andre artikler, oppslagsartikler osv. Her kan man velge om man vil bruke disse eller ikke – de kan også klippe og lime deler av teksten inn i sin besvarelse framfor å skrive opp igjen selv.

Eksempel på oppgave i fysikk: de får et regneark med mye data/beregninger – tester om elevene forstår beregningene og kan bruke dem. Denne kompetansen får man ikke testet når man bare bruker papir.

Tverrfaglig eksamensform; videointervjuer – får et case med portrett av en virksomhet og mye informasjon. Eleven får et døgn til å forberede seg før eksamen. Elevene må selv finne ut hva spørsmålene kan være, hva er problemene og hvordan løse dem – en annen måte enn at elevene får ferdige spørsmål de skal finne svar på 

De første erfaringene

• Elevene finner det mer motiverende med flere visuelle og ikkelineært materiell
• Lærere og elever er fornøyd med nye medier som kortfilmer, nettsider, lyd osv
• Lærere og elever fer fornøyd med nye muligheter i oppgaveskrivingen, f.eks klipp og lim
• Nye oppgaver har økt bruken av IKT og nye medier i klasserommet

Nye pilotprosjekter: Tidligere var det en begrensning i form av at man ikke skal ha tilgang til internett, kontroll med trådløse nett og samsvarer dårlig med den arbeidsformen elevene er vant med. Nå nye pilotprosjekter med IKT-oppgaver med tilgang til internett. De første startet man med i 2008, eksamen i 2010; dansk, matematikk og samfunnsfag + bedøk, markedsføring og internasjonal økonomi (makroøkonomi)

1300 elever som ble involvert i 2010 – økning neste år

Hvordan kan vi hindre juks?

• problemet er ikke nytt, elever har alltid jukset
• lære elevene hvordan man oppfører seg på, kildekritikk, hvordan bruke internett, kjenne regler for sitering osv
• type oppgave, teste kompetanse/bruk og ikke bare repetisjon/reproduksjon
• fokus på konsekvenser; mister eksamensrett
• alle eksamenspapirer blir gått gjennom, plagiatkontroll, stikkprøver på loggfiler på internett-trafikk som blir lagt ved besvarelsen

Prosjektgruppe har fulgt prosjektet og startet i januar 2008. De har levert 3 delrapporter og en sluttrapport. 

• Konklusjon: vellykket prosjekt
• Anbefaling: fortsetter prosjektet og utvider til flere fag
• Kompetanse man trenger i høyere utdanning er styrket
• Eksamensoppgavene gir like muligheter for både svake og sterke elever
• Eksamensoppgavene testet de målene man ønsket å teste (ikke IKT-kompetansen, det er bare forutsetning for å teste faglig kompetanse)
• Akademisk kompetanse har blitt styrket i daglig undervisning gjennom bruk av IKT nesten hver dag
• IKT-ferdigheter som er lært i de fagene som har vært i pilot har blitt overført til andre fag
• Økt bruk av nye medier i den daglige undervisningen